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开窗启思 亲近作文2019年01月11日 星期五A201 小记者

时间:2019-01-23 23:30 点击:
□张志梅 作文是学生运用语言文字,反映客观现实,表达思想感情,培养语文素养的综合训练。从语文教学的角度看,作文是字、词、句、段、篇的综合训练的一种形式。学生学习了字、词、句,必须通过使用,才能真正掌握。 写作文为学生提供了一个极好的练习机

□  张志梅

作文是学生运用语言文字,反映客观现实,表达思想感情,培养语文素养的综合训练。从语文教学的角度看,作文是字、词、句、段、篇的综合训练的一种形式。学生学习了字、词、句,必须通过使用,才能真正掌握。

写作文为学生提供了一个极好的练习机会。从儿童发展的角度看,作文是他们思想认识水平和文字表达能力的具体体现。叶圣陶先生说:“小学生今天作一篇文章,其实就是综合地表现他今天之前知识、思想、语言等方面的积累。”因此,也可以这样说,作文是生活实践、思维、语言的统一。

一、明确习作性质,把握教学方向

首先需要明确小学作文的性质。小学生作文性质是练笔,是习作,不是创作。课标规定,低年级写句子、写话,中高年级习作。作文一点也不神秘,只要会说话,会写字,就能写文章。

高玉宝、高尔基等人没上过多少学,却写出了著名的作品,便是证明。“作文就是用笔写话”。作文是生活的需要,不是一种点缀,一种装饰,而是生活本身。明确了小学生作文性质就不会要求过高,急于求成,就不会让所有学生向“优秀作文”看齐,揠苗助长。

二、使用儿童用语,表达童真童趣

儿童说话总是和自己的生活世界相联系,是一种个体经验、感受的自由表达。他们的语言虽然幼稚,但富有童趣。不仅生动活泼,还有不少独特的表达方式。遗憾的是,当儿童进入书面表达时,语言就变得单调和苦涩,特别是写在作文本上原汁原味的儿童话语就变质、变味、走样,有些变成了常见的成人话语的复制品。

如果我们一定要把他们的认知或感悟拔高,他们就会感到无话可说,因为他们不会说。诺瓦利斯说:“只有当人纯粹是为了说而说时,他才真正说出来神奇的、原初的真识。”《语文课程标准》强调:“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。

三、丰富写作素材,提高习作能力

“言之无物”,是学生作文中的普遍现象。怎样解决这一问题呢?

立足生活,捕捉素材。罗丹说:“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”这就需要我们有双善于观察的眼睛。留心生活是充实学生作文素材的源头。我们必须树立大语文教学观,事事都在作文,时时都有作文,四季变化都可入景,嬉笑怒骂皆成文章。

坚持写日记,不断积累。日记可以分为两种:一种是摘录,一种是记写。摘录,可以摘名言、警句、典故、数据、科学知识,也可以摘伟人伟事或凡人小事等。记写,可写一段,也可写一篇;可写人记事,也可写景状物;可写自己观察体验之所得,也可写调查了解之所获。摘录一般学生能坚持下去,记写就不尽然了。

在此,要鼓励他们持之以恒,坚持不懈。给予点评、鼓励,当孩子的闪光点被肯定、劳动有了收获时,他们对自己所做的事会产生极大的兴趣和热情,由被动变为主动,从而坚持下来,自觉练习,不断积累。往日“言之无物者”也开始有话可说了。

四、优化阅读方法,搭建读写桥梁

阅读与写作是输入与输出的关系,鲁迅先生说:必须如蜜蜂采蜜一样,采过许多花,才能酿出蜜来。这句话精辟论述了读与写的关系。

但是为什么有些孩子海量阅读了还是写不好作文呢?要懂得如何阅读。阅读分为精读和略读。遇到需精读的篇目就要认真去读,杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神”,这个“破”的意思是把书读熟,要消化。读到喜欢的词语画下来或抄下来,积累起来,用在自己的习作中,文章看得多了,记得熟了,就会在规范的语言环境中受到潜移默化的影响,干瘪的语言就可以慢慢丰满,不知不觉中就会受到熏陶。

读与写之间的这种必然联系是需要一个桥梁来转换的,这个桥梁就是解读能力,或者说是对文本的解构能力,随着孩子阅读量增加,知识的增加,就可以加强孩子对文章的结构意识,加强对所读文章的构思过程的探究。所以要有意识地引导孩子阅读分析优秀文章。

通过以上教学方法的尝试,可以激发学生的情感共鸣和写作兴趣。这样,学生的作文才言之有物,有真情实感,有童真童趣,才能有效地提高小学生的写作能力。


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